The New Agora: Social Media as a Vector for Sign Language as a Language of Culture, Identity and Inclusion of the Deaf

Sign Languages (SL) are necessary for the intellectual development of Deaf children. They are complete linguistic system used by the Deaf Culture for education, communication, creation and dissemination of knowledge. Arbitrarily forbidden for more than 100 years, the lack of SL artifacts is now a major problem the Deaf: there are few loci where they can interact in their own language (i.e. there are few media in SL). The recent growth in social media (virtual applications that allow the user to create and share their own content) has provided a new vector for the use of SL (whether in real time, or separated in space and time) and value SL as a Language of culture, identity and inclusion. The research surveyed Deaf students of a Bachelors program in Linguistics and shows that social media has become a new Agora for the Deaf Culture

Non-Manual Expression – Sign Language as L2

Sign Language is fundamental for Deaf communication, culture and citizenship. The Brazilian Sign Language (Libras) is a complet linguistic system, of visual-spatial modality, with specificities that present a challenge for teaching and learning as L2. Non-Manual Expression is on atributte of the language for meaning attribution. Meaning attribution occurs from visual symbolic processes where non-manual expressions acquire a central role, and differs from those used in the oral language. This requires adequate educational practices and pedagogical material for the acquisition of Libras as L2. This research proposes a learning object and a methodology for teaching and learning of Libras in the form of a game that focus on non-manual expressions. The proposed methodology comprises the context, the theme of the communication situation, the utterance of the sign in Libras, along with learning fixation activities. Validation shows the importance of valuing the grammar of Libras as a pedagogical strategy that is adequate to teaching and learning non-manual expression in Libras

Open Your Eyes: deaf studies talking

Relevância e Riqueza da maneira de ser do Surdo são apontadas pela obra resenhada como novos focos de Estudos Surdos, para além da importância histórica conquistada da Cultura e Identidade Surda: devem-se agora avançar os Estudos Surdos em seus propósitos de dar destaque à contribuição e valor da Cultura Surda para a diversidade humana; colocar o Surdo entre os criadores-sujeitos na formação da chamada “Coleção do Conhecimento Humano”: a construção de uma inteligência coletiva, que, entre outros processos, passa pela língua, e educa cidadãos (MENOU, 1996, p. 3). Posicionar os Estudos Surdos no mundo, interagindo para criar oportunidades de desenvolvimento, de aprendizagem, de expressão cultural e disseminação de seus valores culturais/humanos – é o que leva a uma apreciação maior por outros da riqueza da Cultura Surda (UNESCO, 2013).

Arquitetura pedagógica computacional para interações intelectuais entre crianças surdas e pais não-surdos em Libras e Português

Resumo: Mais de 90% de crianças Surdas nascem em famílias de pais não-Surdos, o que resulta na pouca ou quase nenhuma exposição à Língua de Sinais, e na falta de aquisição, no âmbito familiar, de conceitos cotidianos, tanto concretos quanto espontâneos. A falta de aquisição destes conceitos impede que a criança Surda elabore e desenvolva o intelecto para criar conceitos científicos, um processo que depende de conhecimento prévio e é dependente da língua. A falta de aquisição na primeira infância da Língua de Sinais pela criança Surda acarreta barreiras linguísticas dentro da família, e impõe severas limitações de acesso às possibilidades humanas disponíveis, tais como desenvolvimento intelectual, comunicação e cidadania. O letramento bilíngue para crianças Surdas é ainda elusivo. Letramento bilíngue, considerado como adequado para o Surdo, é o processo resultante da apropriação e uso da Língua de Sinais e seus significados como língua materna do Surdo, para desenvolvimento intelectual, e a modalidade escrita da língua oral (no nosso caso, o Português) como segunda língua. Esta tese apresenta uma arquitetura pedagógica inédita para letramento bilíngue de Surdos baseada em uma das características das línguas de sinais: sua maior iconicidade quando comparada a outras línguas. A Arquitetura Pedagógica Computacional incorpora o uso de teorias e ferramentas capazes de alterar as estruturas cognitivas (tais como Mapas Conceituais, Sense-Making, Senso Comum etc.) a serem usadas durante a construção de artefatos, e no artefato propriamente dito; E propõe um processo a ser usado por desenvolvedores, educadores e outros membros da comunidade de Surdos em suas tarefas de implementação destes artefatos computacionais que promovam o letramento bilíngue e as Interações Intelectuais. Interações Intelectuais se referem a interações sociais, mediadas por artefatos computacionais que instigam o uso de processos intelectuais para a criação de conhecimento e desenvolvimento geral

Creating Learning Objects in Libras and written Portuguese

Most Deaf1children are born to non-Deaf parents and have little to no contact with Sign Language (SL). SL is the natural language of the Deaf, necessary for intellectual development. They are a complete linguistic system, with grammar, syntax, semantics, etc. and they allow for the expression of abstract thoughts. SLs are used to create and disseminate information, science, and knowledge. They are vital for communication, identity, culture, and citizenship for the Deaf. There are very few studies to inform the design of Learning Objects (LO) for bilingual Deaf Education and Literacy. LO is system-based artifacts used to teach some subject. Bilingualism is the approach that values SL as a language of culture and education (L1) and the written form of the Oral Language (OL) as L2. This article presents the process educators could follow to create such LO to be used by the Deaf child her interlocuto

Visual Strategies: Learning Objects to Teach Written Text Cohesion to the Deaf Using Sign Language as Scaffo

Language is a special activity, and it’s through/via/with language that we develop intelligence, knowledge, and culture. Language is what makes us human beings. Language and its meanings allow for interactions among members of the society to partake in the same culture. People are more than legal citizens: the sense of belonging creates identity, in a process mediated by language. Deaf people have little to no access to the oral language; thus, they have difficulties to share in the national literature, media, popular culture, traditions, myths, folklore, among others. In order to build this identity, the Deaf1 need to learn the written modality of the Oral language from the culture in which they are immersed. Unfortunately, very few research and resources are dedicated to such task. This research proposes a Learning Object that uses Sign Language (the natural language of the Deaf) to teach text cohesion

Prospecting a systemic design space for pandemic responses

Design literature describes an expansion of design activity towards systemic relations, which requires dealing with controversies among multiple actors. These controversies have a sociotechnical nature, given the inextricably of social and technical relations. This research looks at the sociotechnical controversy in COVID-19 design responses to assess the extent of said expansion. A controversial design space mapping was conducted based on a set of web pages found in the international design community which describes design responses for the pandemic. Considered as a representation of a socially-produced design space, the mapping reveals that systemic relations are still overlooked by the design community. A possible explanation for that is the lack of depth in problematizing the COVID-19 pandemic. The research offers, thus, prospective recommendations for a systemic design space for pandemics and other systemic crisis

Sistemas de Informação versus Usuários

A sociedade do conhecimento alterou as atividades humanas, aumentando os momentos em que a interação com os sistemas se tornou imprescindível. Desenvolvedores e usuários que aprendem as novas tecnologias para realizar tarefas e/ou melhorar a qualidade de vida não incorporaram atitudes permissivas ao processo de usabilidade. Aos usuários são imputados os problemas dos sistemas. Os usuários, por sua vez, aceitam esta atitude e não reportam problemas de usabilidade. Este estudo baseou-se no UTAUT para testar duas hipóteses sobre essa atitude: com os usuários e com os desenvolvedores de sistema. Resultados exploratórios iniciais mostram que a usabilidade não é implementada por falta de feedback usuário/desenvolvedor. palavras-chave – usabilidade, desenvolvimento